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创客教育和传统之间的区别和联系

发布时间:2019-08-23 点击:0

头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。

——古希腊学者普罗塔戈

对于小学教育来说,老师就是孩子头脑的点火领导人。教育的质量取决于站在讲台前的老师的质量。所以,在探讨“面向未来的小学教育”时,老师是一个无法绕开的议题。那么,创客教育和传统的教育有什么联系呢?

通过创新实践将创意变为现实,通过行动和实践去发现问题和需求的创客教育已经悄然来到了小学。对于中国的小学生和老师来说,创客教育是一种全新的教育体验。

首先,在以往的教育方式中,老师是课堂的中心,学生是聆听者,被动式接受知识的灌输。创客教育改变了这种关系,学生变成了中心,主动学习,老师是辅导者。

其次,在以往的教育方式中,教学的目的重在学习的成果,检验成果的唯一标准是考试成绩。而创客教育目的重在学习的过程,培养学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力,并以“创”的过程来检验知识的掌握程度,培养创新精神和批判性思维。

第三,在以往的教育方式中,学习的载体是书本,学生通过看书、背书、做练习题来学习,有部分学科会通过做实验来掌握知识,但并不是主要方式,这样学习的知识不能灵活运用于实践。而创客教育是锻炼自己动手的能力,重视在创造、创作中带来的体验、反思和改进,让孩子们享受成果,以获得学习的幸福感。这种方式恰好符合了中国政府大力提倡的“工匠精神”的需要。

我相信,创客教育将给教育和学习带来深刻变革。美国等一些国家已经形成了创客教育课程、教材、老师等全方位的制度化安排。

但创客教育在中国还处于起步阶段,在小学更是只有少数的、分散的探索者。在中国,实现创客教育常态化的困难之一在于老师。在创客教育中,老师不再仅仅是知识的传授者。老师也要成为:

一、课题的设计者。

一些课题是学生的创意引发的,但更多的课题是老师设计的。一个好的课题,必须能够引发学生的兴趣,也可以让学生在课题设计的过程中提出自己的意见建议。好的课题应该能够让学生利用已有的知识完成部分任务,另外一部分任务是必须通过自主学习完成的。

二、资源的提供者。

老师要集合各种资源为学生创造创客学习的条件,这包括硬件和软件。比如实验和创作的场地、必要的工具,科技馆、文化馆、博物馆等社会资源的借鉴和运用,涉及其他学科时相关学科老师的支持和知识传授,邀请相关专家授课等等。

三、课程的组织者。

中国的学校都有教学大纲和学习时间进度的统一安排,要在目前的课程体系下进行创客教育,就要有合理的时间安排,这要靠老师来计划和进行。同时,老师还要保证创客教育相关课题组的每一个成员都能发挥作用,每个学生都从互补、参与、贡献、交流获得成果。

四、学生心态的调节者。小学生的心智还不够成熟,完成一项课题时难免会遇到挫折和失败,老师需要激发他们的潜能,培养他们的耐心,鼓励他们的勇气,这种来自老师的面对面、手握手的支持是一种对学生们心态的极大调节。

开展创客教育,需要一批满怀激情,勤思考,善钻研,爱动手的真正爱好者引领学生去开展实践活动。为了弥补师资方面的不足,很多学校通过从其它学科转岗为科技老师的方式来进行创客教育。因为实践中长期深耕一线,与学生有密切交流的老师最了解学生的兴趣爱好,最懂得如何引领学生去开展创客活动;一些学校开始招聘专业的科技老师,让真正热爱科学,有激情的科技老师来开展活动,更容易激发学生创新的欲望,动手的兴趣。

中国的创客教育已经开始向课程研发进阶。在较早开始创客教育的学校,老师已经有了成熟系统的教学内容和方法,老师们不再满足于日常教学和指导,而是开始向课程研发进阶。最终通过学科课程研发的交叉,实现知识的跨界,更深度地推进学习变革,使学生不再因为学科的割裂而片段性地理解世界,而是感受世界是完整的,是相互联系的,是和谐共生的。

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